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常用的写作方法有哪几种(作文批改需注意哪些问题)

考纲内容

具备较强的书面表达能力,熟悉写作教学的过程,能指导学生根据写作目的、内容及要求,具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

考纲解读

本考点要求应试者具备两方面的能力,一是本身要具备较强的书面表达能力,能写一般文体的作文;二是要熟悉写作教学的过程,能指导学生写作。写作教学的过程一般是指写作指导、作文批改和作文讲评三个环节,其中写作指导主要包含搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。作文批改主要是明确批改的范围和内容,熟悉批改的方式方法等。作文讲评主要是熟悉讲评的方式方法。

基本知识

写作教学过程既要考虑到教师的“导”,又要考虑到学生的“写”。就具体一次的写作教学来说,这个过程一般包括写作指导、作文批改和作文讲评三个环节。

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一、写作指导

“课标”在第四学段目标与内容中明确,要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节,提高独立写作的能力。”在教学建议中明确,“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。”写作指导包括搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节的指导。

(一)指导搜集素材

“课标”在评价建议中指出,“写作材料准备过程的评价,不仅要具体考查学生占有材料的丰富性、真实性,也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径,运用多种方法搜集材料。”

写作素材搜集的途径不外乎两条:一是通过观察、调查和访谈等形式,积累写作的“原材料”;二是通过阅读,积累写作的语言、技巧等。

1.在观察中积累素材

“课标”要求达到“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征”的目标,为了实现这一目标,可以观察生活,把观察到的人(景)物描出来,把听到的故事录下来,把瞬间感受记下来,把生活感悟写下来,把蕴积的感情抒出来,从而达到积累素材的目的。

2.从阅读中积累素材

初中生阅读的对象主要是课本和课外书。课本是学生容易忽视的对象。事实上,自然科学、文学历史、社会经济等各方面的事例在课本中均可找到,课本不仅指语文课本,还包含了数、外、理、化等各科中的名人轶事、成功事例等,要按道德、立志、友谊等不同主题进行分类积累,阅读课外读物时也可这样归纳积累。例如,把美文美句抄(剪)下来,把名篇名句背下来,把课内课外连起来,把得意之作装订起来等。

(二)指导构思立意

1.指导审题

审题是写作的重要一环。审题的基本方法是分析法和比较法。分析法就是直接从分析题目的要求和特点入手,比较法就是与类似或近似题目入手。审题主要是解决写作的内容、范围、主题和体裁等问题。审题可以从以下几个角度考虑:审清“标志”,确定文章体裁;审清题目要求,确定文章范围;审清题目“题眼”,确定文章重点;审清题目因素,确定文章内容等。

2.指导构思

构思就是打腹稿。它是根据题目要求,把自己已有的一些材料和认识,经过一番仔细思考,组成一篇文章的雏形的思维过程。指导构思首先要引导学生活跃思想,积极思维,从而使写作的素材源源不断地涌流出来。其次必须与启发学生的联想和想象结合起来。构思方法很多,包括由点到面、由面到点、由点到线、一线串珠、画面组合等。

3.指导立意

立意,即确立文章的主题(亦称“主旨”“中心思想”)。主题是文章的灵魂和统帅。一篇文章写什么不写什么以及怎么个写法,都要以是否有利于表现主题为标准。主题首先要做到明确、集中;如有可能,要争取做到深刻、新颖。确定文章的主题,可以从题目中寻找主题:有些作文题目直接规定了主题;有些题目没有直接规定主题,但是规定了内容范围,就可以根据这个范围,想想可以写些什么内容,再由这个内容分析一下要表达什么思想感情。也可以从材料中归纳主题:当选择了一些作文材料而苦于没有中心思想的时候,就可以从材料中总结归纳中心思想。

(三)指导列纲起草

1.指导列纲

布局谋篇是构建文章的关键环节,而列提纲是全面训练学生布局谋篇能力的最好办法。写提纲的过程,就是组织材料、安排层次、调整思路、深化主题的过程。训练学生列提纲,要教给学生列提纲的一般步骤和方法:拟提纲时,要先划分出文章的主要层次,再安排主要层次之下的小层次,还要注意各个层次之间的逻辑关系。提纲应当简要、明确,用一两句话把每个层次的意思概括出来。除了呈现文章的主要结构之外,准备运用哪些材料,详写哪些,略写哪些,也可以在提纲中注明。

2.指导起草

起草是用书面语言将作者的构思物化为文章的过程,也就是动笔写作的过程。初中生写作文要尽量做到一气呵成。要依照事先拟好的提纲,按部就班,一路写下去,完成初稿之后,再回过头来进行推敲加工。对于在起草过程中突然出现的新问题、新想法,不妨先放一放,暂时在文中或提纲上做出标记,等初稿完成了,再来分析这些新问题、新想法。有用的就保留,否则,就毫不痛惜地抛弃,切不可中断原来的思路。起草要着重规划好题目、开头、结尾三个部分。在保证题目新颖、精炼的前提下,考虑是否采用修辞手法或直述其事,是否设置悬念或逆向思维等。开头、结尾在精炼、有文采、激发兴趣等要求下,要注重议论、抒情的运用,做到点题准确,扣题明确等。文章中间,凡思路转折、叙事更迭、人物转换、论题变化、总分起止以及表达手法转化等处,都要安排过渡。各个段落之间,要用过渡词语、过渡句子或过渡段落承上启下;恰当运用前后呼应、首尾照应勾连上下文,使整篇文章浑然一体。古人认为,好的文章应该是“凤头”“猪肚”“豹尾”,即开头要漂亮醒目,引人入胜;主体要内容充实,丰富饱满;结尾要短小精悍,刚劲有力,言有尽而意无穷。

(四)指导修改加工

指导学生修改加工作文,也是作文指导的重要一环。“课标”在教学建议中指出,“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在评价建议中指出,“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”

1.修改的态度

初稿成形,难免存在内容、语言、结构等方面的问题,初中生要端正修改态度,学会修改作文。要认识到修改对于写作的重要性,要做到及时修改、反复修改。

2.修改的范围

作文修改加工可以从四个方面入手:作文所表达的意思或所要说明的问题是否明确突出;材料安排是否得当,叙述是否有一定的顺序;字、词、语句、标点符号运用是否正确;书写格式是否合乎要求等。

3.修改的过程

修改是对初稿的再创作过程,应从全篇着眼,按先整体后局部,先内容后形式,先思想后材料的程序进行。具体说来,围绕主题,抓住题目要求;通读全文,找出毛病;认真分析,确定修改方案;对症下药,仔细修改。

4.修改的方法

修改的基本方法有删、补、调、换等。删,即把作文中与主题意思无关的内容或重复多余的词句删去,要忍痛割爱。补,就是把作文中缺少的内容添加进去,或者添加修饰用的词句。调,为使作文入情入理和符合一定的语言习惯,可重新调整字、词、句、段的顺序。换,对使用不当的字、词、句、标点或不正确的语句、材料进行更换。另外,作文修改还要掌握基本的修改符号。

5.修改的形式

修改和加工可以采用自改和互改的形式进行。“课标”在第四学段“目标和内容”中指出,“根据表达的需要,借助语感和语文常识,修改自己的作文,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”

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二、作文批改

这里讲的作文批改主要是针对教师而言,它既是写作指导的继续,也是作文讲评的基础。

(一)批改的范围

作文批改包括作文的内容和形式两个方面。从内容看,有思想观点的斟酌,材料的提炼、增删、更换等。从形式上看,有文章结构的调整,语言文字的推敲,标点符号的使用,行款格式和书写等。另外,也可以参照近年中考评分标准从主题、情感、内容、语言、条理、书写等角度来进行,还可以参照高考评分标准从基础等级和发展等级来进行。

(二)批改的方式方法

作文批改含有“批”和“改”两层意思。“批在筋节上,改在要害处。”作文批改完毕评价结果的呈现方式,“课标”的“评价建议”指出,“根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等级表示,也可以用评语表示;还可以采用展示、交流等多种方式。”

1.眉批和尾批

眉批,是对作文的某一处或某一部分的具体批点,与原文一一对应。眉批着重解决作文中个别和局部的问题。尾批,也叫总批、总评,是对全文作总的评价或提示,着重解决全局和整体的问题。眉批和尾批要相互结合,相得益彰。

2.全批全改和重点批改

全批全改就是针对每篇作文进行批改,全收、全改、全评分(等第)。重点批改有内容上和人数上的重点批改。内容上的重点批改就是根据每次作文的特定要求有所侧重地批改,着重看本次作文是否符合教材规定的“作文范围”和“作文要求”,是否符合本次作文的训练重点等,不面面俱到。人数上的重点批改就是每次抽取部分学生的作文作为重点批改,但要注意渐次轮换批改,使每个学生都有被重点批改的机会。

3.书面批改和当面批改

书面批改是基本方式,书面批改的批语要具体明确,切忌抽象笼统。书面批改的优点是简明扼要、省时省力,缺点是对复杂问题不易讲清。

当面批改又叫面批,可以是单个学生面批,也可以选同类作文的学生集体面批。师生共同研究、讨论、修改,使学生直接受到启发。面批要注意多鼓励、少批评,要目的明确、有重点,但也要兼顾每位学生。

(三)作文批改注意的几个问题

1.多就少改

所谓“多就”,就是就学生思路,就学生思想认识水平,就学生的生活实际,就学生的知识能力水平,不能以教师的思路代替学生的思路,以教师的思想水平要求学生。“多就少改”是说教师批改学生作文,要尊重学生的意愿,鼓励学生“我手写我心”,老师不必照着自己的意愿大改。否则,出力不讨好,甚至扼杀了学生写作的兴趣。

2.激励为主

“课标”指出,“对学生语文学习的日常表现,应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采用激励性的评语,从正面加以引导。”作文评改要处理好表扬和批评的关系,主张“恰当表扬,慎重批评”“激励为主,批评为辅”的原则。教师应该以赏识的眼光,发掘学生的闪光点,特别要关注学生的点滴进步,激发学生的写作兴趣。对其缺点要抓主要的,用恰当的语言或者其他方式予以指出,促其改正。

3.尊重个性差异

“课标”指出,在评价时“要尊重学生的个体差异,有利于每个学生的健康发展”。教师对待学生作文应该实事求是,一方面要按照教学要求,以学生所应有的写作水平为标准来评价学生写作状况;另一方面,批改不同程度学生作文,应有不同的要求和重点,因材施教,区别对待。

(四)批语(总评)的写法

写批语,要尊重学生,以激励为主,对于毛病要分析病因,给出修改的途径和办法。具体可以从以下角度入手。

1.紧扣写作(教学)的目的(目标)

写评语一定要顾及教学目标、训练目的,要重点围绕训练点进行评价。

2.根据学生心理和水平层次有不同的要求

尊重个性差异,对于写作能力较弱的学生,要善于发现优点,肯定其进步;对于问题要给出解决办法,甚至示范如何进行修改。对于水平较高的学生,则可以帮助他们从立意上和章法上得到提高。

3.整体批阅,宏观评价

要着眼于宏观,对整篇作文有个把握。写评语时先从大处着眼,看看它的审题是否正确,立意是否新颖,内容是否新鲜,语言有无特色等。

4.抓住一点,不及其余

对于某些作文中的普遍性问题或者某个人的比较严重的问题,可以抓住这个问题进行评价,尽量不要涉及其余问题。明显的优点也是如此。

5.善于发现亮点,启发诱导

对于问题性作文,也要善于捕捉作文中的闪光点,撰写鼓励性评语。对于问题,则要说穿说透,并提出修改建议。

写评语要尽可能的详细、具体、明确,不要笼统,尤其是一些废话、套话。对于优点和缺点,都要有简要、具体的阐述,优点在哪里,问题在哪里,都要说明白。

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三、作文讲评

在指导和批改的基础上需要进行作文讲评。作文讲评就是“按照本次写作的目的和要求,对学生写作的优缺点和存在的问题进行综合分析,并引导到规律上来认识,以便帮助他们发扬成绩,克服缺点,不断提高”。

1.讲评的一般步骤

作文讲评没有固定教学模式和步骤,一般说可以这样进行:先概括讲一讲本次作文总的情况和主要优缺点,然后重点讲评一两个问题(或一两篇作文),最后让学生修改订正或者写作文后记等。

2.讲评的一般方式

作文讲评的方式很多,经常采用的有以下几种。

综合讲评:从思想内容和写作方法比较全面地对全班学生的作文加以总结,并结合有关写作知识进行讲评。综合讲评要注意点面结合,每次要有重点问题,以点带面;在解决普遍问题之后还要留出时间解决个别问题。

专题讲评:集中作文中的一两个主要问题,结合有关写作知识,进行深入的分析议论。

佳作讲评:选出一两篇优秀作文进行深入分析,用典型指导一般。这种讲评可以由老师讲评,也可以由学生讨论,或者师生共同分析。

对比讲评:通过比较显示文章的优劣。对比讲评是经常采用而容易收效的一种方式。其方式是多种多样的。一是同一题目优劣作文的对比,明确标准,分清优劣。二是同一题目,不同写法的优劣习作的对比。这种对比适用于学生感到难度大、思路不开阔、写法容易雷同的作文。它对激发想象、开拓思路很有作用。三是同一题目作文的原稿和修改稿的对比,着重弄清为什么要这样修改。

3.讲评要注意问题

在进行作文讲评时要注意理论联系实际,要突出重点,要循序渐进,要让学生参与评价等。

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